教材分析：本節(jié)內(nèi)容雖淺顯，但因其牽涉到的物理思想方法比較典型，且學(xué)生將在本節(jié)接觸到物理圖象，故本課的價值傾向長遠(yuǎn)，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和良好的圖象分析習(xí)慣是非常重要的。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解勻速直線運(yùn)動和變速直線運(yùn)動的概念;

　　2、能識別s-t圖像，理解勻速直線運(yùn)動的s-t圖像的意義;

　　3、掌握勻速運(yùn)動中位移和時間的關(guān)系以及它們的數(shù)學(xué)表示(包括公式和圖像);

　　4、滲透科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)思維方法的教育。

　　教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)動的研究方法與描述、勻速直線運(yùn)動的規(guī)律、作圖與圖像分析

　　教學(xué)難點(diǎn)：圖像與物理過程的比較分析

　　教學(xué)過程設(shè)計：

　　1、引入課題

　　設(shè)問1、上節(jié)學(xué)過的質(zhì)點(diǎn)的概念是如何定義的，何種情況下物體可看成質(zhì)點(diǎn)呢?

　　設(shè)問2、教師原地轉(zhuǎn)一圈，后問動否?路程和位移的區(qū)別何在?

　　師闡述：質(zhì)點(diǎn)是一種理想化的模型，它是科學(xué)的抽象與近似，用來簡化、代替實際物體。能否看成質(zhì)點(diǎn)，應(yīng)視具體的問題而定，不能以大小一概而論，因為大小總是相對的。

　　路程雖可精確地反映物體在某時刻的運(yùn)動情況，但在表示物體在一段時間內(nèi)位置的變化時卻不成功，為此引入位移。注意路程與位移無可比性。但可比較路程與位移的大小，它們的關(guān)系是S路≥S位。

　　闡述物理思想：物理學(xué)研究物質(zhì)運(yùn)動的規(guī)律，采用分解的思想，即由簡單到復(fù)雜、由低級到高級。物體常見的運(yùn)動形式有直線運(yùn)動、拋體運(yùn)動、圓周運(yùn)動、振動和波。我們首先研究在諸多運(yùn)動形式中最基本的最簡單的--直線運(yùn)動

　　描述圖景：蝸牛緩緩地爬，清晨老人在散步，路上行人騎著自行車，汽車在奔馳，飛機(jī)在航線上飛行等等。這些運(yùn)動有何相似的特點(diǎn)呢?

　　2、新授

　　交待課本上研究的是汽車的運(yùn)動，原因之一是運(yùn)動的可測量性，二是汽車代表了社會的進(jìn)步。

　　指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P22第一段，當(dāng)中提問：

　?、傺芯磕康氖鞘裁?(研究位移隨時間的變化關(guān)系)

　　②研究方法是什么?(通過測量S、t分析)

　?、廴绾卧O(shè)計表格，記錄數(shù)據(jù)?(兩行五組數(shù)據(jù))

　?、軐?shù)據(jù)如何處理，數(shù)據(jù)反映了什么?

　　師提示：數(shù)據(jù)處理的常用方法是列表法及逐差法。

　　學(xué)生：感覺每通過100米所用的時間不一樣，再一想又發(fā)現(xiàn)差不多。在差不多相等的時間內(nèi)，物體的位移相等。

　　師啟發(fā)：差不多的原因是由于運(yùn)動本身所致，還是由于人的測量引起的呢?能否用科學(xué)的物理語言代替通俗的生活語言，這反映一個人的科學(xué)素養(yǎng)。

　　結(jié)論：在實驗允許的誤差范圍內(nèi)，物體在相等時間內(nèi)通過的位移相等。

　　2、1勻速直線運(yùn)動

　　(1)定義：在任何相等時間內(nèi)，質(zhì)點(diǎn)通過的位移都相同的運(yùn)動。

　　(2)內(nèi)涵與外延

　　師強(qiáng)調(diào)指出：

　?、僦赋鲋R定義的科學(xué)性和嚴(yán)密性;勻速直線運(yùn)動實為一種理想化的運(yùn)動形式，理論上的勻速直線運(yùn)動，無論如何對時間進(jìn)行劃分，在任意小的時間標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)考察，質(zhì)點(diǎn)通過的位移都要相同。故要精確判斷汽車的運(yùn)動，需增加測量的精度，但實際中測量到一定的精度即可。

　?、谘芯科嚨囊饬x在于找到了前面所述的幾種運(yùn)動間的本質(zhì)聯(lián)系。它們遵循相同或相近的規(guī)律。由特殊到一般、個性到共性，分析與概括、歸納與演繹便是物理學(xué)研究問題的思維方法。

　　③位移的矢量性使勻速直線運(yùn)動可簡稱為勻速運(yùn)動。勻速運(yùn)動中位移與發(fā)生這段位移的時間成正比，這區(qū)別于變速直線運(yùn)動。

　　2、2圖像表述

　　(1)作圖的規(guī)范化要求

　　師提出如下問題：

　　要求學(xué)生閱讀課本第23頁第四段及方框內(nèi)文字，然后回答問題。

　　歸納學(xué)生回答后，師總述：

　?、僮鲌D步驟：建坐標(biāo)，標(biāo)箭頭、原點(diǎn)、物理量符號、單位;對坐標(biāo)軸標(biāo)度;描點(diǎn)并連線。對課本中的圖象還原，一步一步展示作圖的過程并提出要求。

　?、趶?qiáng)調(diào)：描點(diǎn)后，觀察點(diǎn)的分布規(guī)律，發(fā)現(xiàn)幾乎都在一條直線上。此時應(yīng)用一條直線盡可能多地串起點(diǎn)，實在畫不到線上則應(yīng)該使點(diǎn)均勻分布在線的兩側(cè)，實質(zhì)是取了平均值。個別較遠(yuǎn)的點(diǎn)可能是測量錯誤，應(yīng)予以舍棄。不能遷就個別的點(diǎn)，將射線畫成折線或曲線。當(dāng)然，今后的學(xué)習(xí)過程中，會遇到將描出的點(diǎn)用平滑的曲線相連的情形。

　　交待作圖中采取的這些措施是為了減小實驗中人為測量引起的誤差。這是處理數(shù)據(jù)時作圖法優(yōu)于列表法的原因之一。

　?、勖璩龅狞c(diǎn)是有限的，但反映出了點(diǎn)的分布規(guī)律，組成線后延伸至無窮遠(yuǎn)處，點(diǎn)就是無限的了。從有限到無限，此時就能對未知的運(yùn)動作出科學(xué)的預(yù)見。

　　(2)滲透科學(xué)思想方法教育

　　物理作為一門實驗學(xué)科，它以定量的可重復(fù)的實驗為依據(jù)，抓住影響實驗結(jié)果的主要的因素，使實際問題抽象為理想化的模型，對實驗的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)不是簡單的羅列，而是對其進(jìn)行分析、綜合、歸納和演繹，借助于圖象分析，再推理形成系統(tǒng)的理論，使之概括化、公式化，并進(jìn)行科學(xué)預(yù)言，為新發(fā)現(xiàn)提供指導(dǎo)性線索?？梢?，質(zhì)疑、分析、歸納與概括、內(nèi)插和外推，由個性(個性現(xiàn)象)高度抽象、概括出具共性普遍特征和一般意義的東西，再用之去指導(dǎo)實踐，分析個別的事物和現(xiàn)象，便是物理學(xué)使用的最基本的研究方法和程序?？茖W(xué)方中還包含：科學(xué)需要證據(jù)、科學(xué)是邏輯和想象的結(jié)合體、科學(xué)需尊重實驗數(shù)據(jù)、科學(xué)是一種預(yù)見和假設(shè)、科學(xué)不依賴權(quán)威并避免偏見等。

　　(3)圖象特點(diǎn)分析

　　講授：由數(shù)據(jù)到圖象，由圖象再到公式，是將由實驗結(jié)果上升到理論高度的過程。

　　①啟發(fā)同學(xué)們思考：能否把剛才描出的圖線寫為數(shù)學(xué)上的函數(shù)形式?

　　學(xué)生總結(jié)出勻速直線運(yùn)動的公式表述：S=Vt

　?、谧屢晃粚W(xué)生上黑板在汽車位移時間圖線上定性作出老人勻速散步的位移圖線。

　　引導(dǎo)學(xué)生比較分析兩圖線的特點(diǎn)：(1)共同點(diǎn)(過坐標(biāo)原點(diǎn)的直線)

　　(2)不同點(diǎn)(傾斜的程度--斜率)

　　設(shè)問：(1)圖線直否意義?圖線是否一定過坐標(biāo)原點(diǎn)?什么是勻速直線運(yùn)動位移圖線的本質(zhì)特征?

　　(2)斜率大小的意義?

　　小結(jié)：圖線直不直反映了運(yùn)動的勻不勻，而如果出發(fā)時不在坐標(biāo)原點(diǎn)，則圖線可不過原點(diǎn)。傾斜程度反映了運(yùn)動的快慢。越斜則說明在相同時間內(nèi)的位移越大，即運(yùn)動越快。

　　(3)圖像的識別→分析物理過程

　　講授：

　　位移-時間圖象反映的是物體的位置坐標(biāo)隨時間的變化關(guān)系(或位置與時間的一一對應(yīng)關(guān)系)，而位置對坐標(biāo)原點(diǎn)來說就是位移，這與某一段時間內(nèi)發(fā)生的位移是不同的。

　　時間軸無負(fù)軸，而位移軸有正負(fù)，因位移是矢量，故t軸上方的位移表示正方向，t軸下方的位移表示對坐標(biāo)原點(diǎn)的另一方向即負(fù)方向。故位移圖線只能描述直線運(yùn)動。

　　圖線上每點(diǎn)對應(yīng)一坐標(biāo)(t,S),由圖線可求出某一時刻質(zhì)點(diǎn)所處的位置或到達(dá)某一位置的時刻。圖線上一截線段的含義則是在時間(t2-t1)內(nèi)質(zhì)點(diǎn)發(fā)生(S2-S1)的位移。由此可知，若圖線是彎曲的，則說明在相同的時間內(nèi)質(zhì)點(diǎn)發(fā)生的位移是不同的，表明質(zhì)點(diǎn)做的是變速直線運(yùn)動。圖線若是平的，則表明位置不隨時間變化，物體是靜止的。圖線若是向下傾斜，則表明隨著時間的增大，質(zhì)點(diǎn)的位置離坐標(biāo)原點(diǎn)越來越近，質(zhì)點(diǎn)在做與規(guī)定正方向相反的直線運(yùn)動。

　　2.3師生活動(為幫助學(xué)生理解圖象，做如下游戲，可將抽象的圖象變得形象和生動。)

　　由感性認(rèn)識上升至理性認(rèn)識，這是認(rèn)識的第一段飛躍。而由理性認(rèn)識再用以指導(dǎo)實踐活動則是認(rèn)識的第二次飛躍。

　　教師從學(xué)生的角度在講臺的正面畫一直線，在講臺的中央標(biāo)上坐標(biāo)原點(diǎn)，規(guī)定向右為位移的正方向。后在黑板上畫下幾個S-t坐標(biāo)。

　　(1)讓學(xué)生注意觀察老師的運(yùn)動情況，后在圖中畫出位移圖線。

　　①教師從講臺中央分別向左和向右勻速走

　?、诮處煆闹v臺的左邊勻速走到右邊

　?、劢處煆闹v臺的中央走到右邊后站住(接著往回走到中央)

　　對學(xué)生作出的圖給予評定，圖線從略。

　　(2)在黑板畫出如下所示的圖象，要求學(xué)生上講臺表演與圖象相對應(yīng)的運(yùn)動。其后在圖的下面用簡潔的文字總結(jié)。

　　另外，也可畫出兩條圖線，讓兩位學(xué)生上臺表演追及和相向運(yùn)動問題。

　　學(xué)生通過這種方式來接觸、了解圖象，一方面興趣大增，同時由于親自參與，對圖象理解得非常深刻。

　　3、典型例題

　　例1、汽車作直線運(yùn)動，向東以100m/s行駛2秒，停2秒，又以200m/s向前運(yùn)動1秒，最后以200m/s往回運(yùn)動2秒。作出汽車運(yùn)動的位移時間圖像。

　　例2、據(jù)下圖分析A、B、C質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動情況

　　4、作業(yè)設(shè)計與板書設(shè)計從略