【教學(xué)設(shè)計】

　　1.以誦讀帶動感知、體驗、鑒賞。

　　2.堅持個人的充分閱讀與以個人閱讀、感知、領(lǐng)悟、探究為基礎(chǔ)的合作式閱讀相結(jié)合，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量的螺旋式提升。

　　3.力爭在古詩詞學(xué)習(xí)中達成“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三維目標漸進式的全面實現(xiàn)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　上一節(jié)我們已學(xué)習(xí)李清照的《醉花陰》，并且聯(lián)系李清照的其他詞作，了解了“婉約詞”的一些基本特點。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)李易安的婉約詞《聲聲慢》。

　　二、明確課堂學(xué)習(xí)目標及操作步驟

　　(一)明確學(xué)習(xí)目標

　　1.通過學(xué)習(xí)《聲聲慢》，理解此詞的思想內(nèi)容，了解李清照南渡之后的生活對她的創(chuàng)作的影響。

　　2.學(xué)習(xí)這首詞中以景襯情、情景交融的寫法及其表達效果。

　　3.了解這首詞在情、景上的“婉約”特征。

　　4.通過誦讀作品，感知內(nèi)容，感知景物，感知情愫，并積累經(jīng)典。

　　(二)明確操作步驟

　　繼續(xù)運用我們創(chuàng)建的“三層級古詩學(xué)習(xí)法”：第*層“翻查詞典，自讀作品，圈點批注，尋疑勇探”，第二層“信息超鏈，溝通討論，廣探深究，互動提升”，第三層“美讀積累，活用遷移，完善情智，升華生命”。

　　三、誦讀作品

　　教師：按照我們創(chuàng)建的“三層級古詩學(xué)習(xí)法”的程序，第*環(huán)節(jié)是“翻查詞典，自讀作品，圈點批注，尋疑勇探”。課前預(yù)習(xí)時，同學(xué)們已經(jīng)開始做這方面的工作。現(xiàn)在，我們先請一位同學(xué)站起來朗讀一遍作品，好讓我們進一步感受一下作品。

　　1.指名一個學(xué)生(連欣遇同學(xué))朗讀。

　　2.指名另一個學(xué)生(張駿同學(xué))對前面同學(xué)的朗讀進行誦讀方面的點評，并試著誦讀作品。

　　3.教師簡單點評指導(dǎo)后，教師自己聲情并茂地朗讀了一遍作品，然后全體師生再朗聲誦讀一遍，不要求很整齊，但要放開讀、放聲讀、縱情讀、注意節(jié)奏感去讀。

　　四、進入“三層級古詩學(xué)習(xí)法”的第二環(huán)節(jié)：學(xué)生討論，教師巡堂管理、了解、指導(dǎo)并在必要時參加討論。

　　教師：現(xiàn)在，我們進入第二個環(huán)節(jié)：“信息超鏈，溝通討論，廣探深究，互動提升”。請同學(xué)們拿出課前預(yù)習(xí)時所找出并記錄在卡片上的問題，放到語文學(xué)習(xí)小組中來進行交流、討論，同時討論解決剛才上課時提出的學(xué)習(xí)目標中的問題。討論中，大家可以廣泛聯(lián)系自己課前搜集到的資料，進行“信息超級鏈接”，并請各小組負責(zé)記錄的同學(xué)將本小組提得好的問題和組內(nèi)解決不了的問題簡單寫下來，討論結(jié)束時迅速交到老師這兒來。討論時間是八分鐘左右。

　　師生討論片斷

　　學(xué)生：“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”這幾句，又是渲染什么樣的一種氣氛呢?

　　教師：先解釋一下什么是“梧桐更兼細雨”。“更”“兼”分別解釋為什么?

　　學(xué)生：“更”就是“更加”或者“還”、“又”，“兼”就是“同時還有”或者“加上”。

　　教師：對，“更”就是“又”，“兼”就是“加上”。那么，想象一下當時是什么樣的一種情景?

　　學(xué)生：就是到黃昏的時候，秋天的梧桐一副枯萎凋零的樣子，本來就已經(jīng)夠凄涼，偏偏又下著小雨，雨點不斷打在枯萎稀疏的梧桐葉上，顯得更加冷清、衰敗、凄慘。

　　教師：那么，這幾句渲染了什么樣的氣氛，又襯托了作者什么樣的感情，這個問題是不是已經(jīng)解決了?

　　……(其他小組的討論內(nèi)容，由于沒有錄音資料，無法呈現(xiàn)。)

　　五、小組向教師提交組內(nèi)無法解決的問題，全班師生共商解決疑難問題

　　教師：吳彥枚小組上交的問題是：1、作品以“愁”作結(jié)，表明了什么?2、作品為什么要以“聲聲慢”來作為題目?大家說，“聲聲慢”是不是題目?